Actividad 2. Comunicación escrita: la lectura
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral es la base de la escritura y la lectura.
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La escritura es una ampliación importante para
la comunicación y desarrollo personal. La lengua escrita abarca también la
lectura, la escritura no es un derivado de la lectura ni viceversa, leer y
escribir son actos diferentes.
La lectura tiene un papel fundamental en la educación, pero
es la que peor se suele trabajar, aunque también la más trabajada históricamente.
La lectura debe ser tratada con consideración, debe trabajarse y desarrollarse todas
las habilidades y capacidades, evaluarse de forma correcta, basarse en las motivaciones
del alumnado…
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El actor del lector
Queda en la memoria inmediata un recuerdo
vivo y significativo de un mensaje leído y comprendido, y de este pasa a la
memoria remota. A este recuerdo ya adquirido se acudirá cuando sea preciso
Cuando la palabra es desconocida se emplearán
las estrategias de derivación, deducción de significado…
·
La lectura ideovisual es la que va desde la
percepción visual de los signos a la atrición directa del significado y se leerá
en voz alta si fuese necesario.
El acto lector utiliza los procesos de comprensión,
atención y memoria, las tres actividades principales de la mente.
·
La habilidad visual.
Nuestros órganos receptores, los ojos, están preparados para recibir la información
del texto y para enviarla al cerebro donde se producirá, realmente, la comprensión.
Todo lector que utiliza la lectura ideovisual desarrollas, en mayor o
menos medida, su habilidad visual de forma espontánea, aunque hay mochos lectores
que leen despacio o se pierden en determinados textos.
Cuando leemos no “vemos” todas las letras que componen la palabra, ni
todas las palabras que componen una frase. Nuestro cerebro no tiene dificultad
en convertir en significados, de esta forma la lectura es más fluida y más
comprensiva.
La discriminación visual de elementos diferenciadores entre palabras, la
memoria visual que permite reconocerlas por su forma global, las pistas que se
obtienen de las características ortográficas, etc., además de una atención
constante, favorecerán la eliminación de movimientos regresivos y obtendrán,
como resultado, una lectura más fluida. Un texto breve compactado (anuncios,
titulares en columna, etc.) requiere una única fijación global que permita
reconocer la totalidad de lo que se encuentra alrededor de un punto fijo. Para
ello utilizamos la visión periférica, que es otra de las microhabilidades
relacionadas con la habilidad visual.
·
La atención
La lectura, como actividad cognitiva que es, sustenta su eficacia en la
atención tanto si nos referimos a la fluidez como si nos referimos a la
comprensión.
La atención, enfocada a la lectura, es concentración en el acto de leer.
Un acto que, por su complejidad, requiere que atendamos tanto a los
significantes, es decir, al acto fisiológico, como a los significados, es
decir, al acto cognitivo.
La atención lectora tiene que ver, fundamentalmente, con tres elementos:
el lector, el texto y el objetivo pretendido.
Es claro que, si el lector tiene grandes preocupaciones o se encuentra
muy cansado, apenas atenderá a la lectura y tendrá que leer y releer
continuamente para enterarse de algo. Por eso es imprescindible elegir buenos
momentos para la lectura. El texto debe presentar alguna motivación para el
lector. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca. Los profesores debemos
estar al tanto de los gustos de nuestros alumnos y buscar libros y textos que
traten temas afines a sus intereses. Pero como es muy difícil acertar con una
clase completa, la motivación extrínseca, la que nosotros deberemos poner en
funcionamiento antes y durante la lectura, se hace imprescindible. El objetivo
de la lectura, como ya hemos visto, marca el tipo de atención que debe aplicarse
al proceso. Una lectura intensiva requiere más atención que una extensiva; una
lectura de búsqueda requiere que la atención esté enfocada a la discriminación
visual más que a la comprensión; una lectura involuntaria no necesita atención;
una lectura reflexiva requiere de una atención constante enfocada tanto a la
fluidez como a la comprensión, etc.…
·
La memoria.
Cuando leemos, utilizamos continuamente la memoria para relacionar
elementos entre sí, para otorgarles significados y para interpretar estos desde
nuestra propia visión del mundo o desde el punto de vista del autor.
La memoria a corto plazo nos sirve para ir ensamblando los
fragmentos significativos que vamos extrayendo del texto en cada una de las
fijaciones que realizamos. Sin la memoria a corto plazo sería imposible
descodificar y, aún menos, comprender.
Cuanto mayor es la fluidez, menor es el esfuerzo memorístico que debemos
realizar y, por tanto, la comprensión se verá favorecida.
La memoria a corto plazo nos sirve también para relacionar los datos que
aparecen en el texto.
La memoria a medio plazo nos sirve para establecer relaciones
entre lo que estamos leyendo y lo que hemos leído hace poco tiempo. También nos
sirve para relacionar los contenidos de las actividades de nuestros libros de
texto con los temas que se han estudiado o trabajado. Y esta información suele
trabajarse en días o semanas cercanas a la realización del comentario.
La memoria a largo plazo nos sirve para todos los demás aspectos
que intervienen en la lectura. Gracias a ella podemos saber lo que significan
las palabras y las frases hechas; gracias a ella podemos anticipar estructuras
y sentidos; gracias a ella podemos dar un significado global a un texto largo
leído en múltiples sesiones (un libro, por ejemplo); gracias a ella podemos
hacer hipótesis de significado, anticipaciones de acontecimientos….
·
La comprensión
Leer es buscar respuesta a una pregunta; es un acto voluntario y libre.
Si no existen interés ni ganas de leer, o no se está motivado por múltiples e
ineludibles preocupaciones, no se dará la comprensión y, por tanto, no habrá
lectura. En estos casos sería mejor dejar de leer… o alejar los distractores.
Si leer es comprender, construir el significado del texto solo se logra
haciendo hipótesis de significado y comprobando si se cumplen y confirman esas
hipótesis y, en caso contrario, seguir haciendo nuevas hipótesis al hilo de las
propuestas del autor del texto.
ACTIVIDAD
He elegido este texto para trabajar todos los aspectos de la
competencia lectora, con actividades escritas y orales.
Susana es arqueóloga
A Susana siempre le ha gustado descubrir cosas nuevas. Por eso quiso dedicarse a la arqueología.
También pudo encontrar fósiles de helechos. Los helechos
son unas plantas muy antiguas en nuestro planeta. Existen desde hace más de 420
millones de años.
Susana dice que su trabajo es muy duro, pero a la vez
divertido.
Ha ganado varios premios de arqueología y su próximo
objetivo es encontrar algún fósil de dinosaurio.
Los dinosaurios es un tema que les gusta mucho a todos los
niños, por eso elegí esta temática, ya que sería motivadora para la mayoría del
aula.
El contenido es simple, aunque también incorpora palabras
nuevas para algunos de ellos, con fotos relacionadas.
El lenguaje empleado en el texto es sencillo ya que está
compuesto por frases cortas y palabras claras. El texto no es muy corto ni muy extenso,
esto facilita la manera de mantener la atención.
La edad a la que he destinado este texto es a 1º de primaria, ya que es un texto fácil de leer y comprender, además de retener los leído y utilizar los diferentes tipos de memoria.
LECTURA COMPRENSIVA
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Para la preparación de la actividad lo que
haremos será repartir el texto un día antes a los alumnos para que lo lean
tranquilamente en casa y si tienen interés por saber más busquen en internet o
en libros y nos traigan esa información también al colegio.
Al día siguiente saldrán voluntariamente a leer
el texto en voz alta al resto de compañeros y si trajesen alguna información
más también podrían leerlo en voz alta en clase.
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La lectura en silenció se hará de manera individual
para prestar atención al texto y a las nuevas palabras que han aprendido en él.
Para evaluar esta lectura lo que haría seria
darme vuelta por la clase y darme cuanta como hacen la lectura cada uno de los
alumnos, si utilizan el dedo, si leen en voz baja, si lee muy rápido, si se
distrae cuando yo paso o si están concentrados…
Hay niños que no les motivo mucho la
lectura y en las situaciones de lectura silenciosa, aprovechan y hacen como que
leen, pero no lo hacen, se distraen con facilidad… en este caso de manera individual se intentar motivar
al alumno y hablarle sobre la importancia y beneficios de este tipo de lectura…
podemos ayudarle con algún juego o dinámica que pueda ayudarle a concentrarse para
leer o hacerle la lectura más atractiva.
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Después de leer.
·
Memoria a corto plazo
¿Cuáles
son los fósiles que encontró Susana?
· Favorecer la atención.
Ayuda
a Susana a encontrar el amonites.
·
Favorecer la habilidad visual y, por lo tanto,
la fluidez
Encuentra las palabras repetidas
·
Comprensión:
o
Datos concretos y relaciones entre ellos.
o
Idea global, intencionalidades del auto,
objetivos del texto…
o
Nivel inferencial con hipótesis, valoraciones,
relaciones con otros conocimientos
·
Lectura expresiva.
EVALUCIÓN
Evaluaría este tipo de actividades mediante evaluación
continua, ya que, si al principio de curso le cuesta leer, comprender y
concentrarse no significa que al final de curso no haya mejorado.
Para que los alumnos se autoevaluaran usaría este tipo de tabla.
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Nombre |
Fecha |
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Asignatura: |
Lectura comprensiva y
expresiva |
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Siempre |
Casi siempre |
A veces |
Nunca |
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Se expresar lo que estoy
leyendo. |
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El ritmo empleado es bueno. |
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Vocalizo bien todas
las palabras |
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Comprendo todo el texto |
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Para yo poder evaluar a los alumnos de manera continua,
usare este tipo de tabla siempre que se trabajen este tipo de actividades.
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Nombre |
Fecha |
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Asignatura: |
Lectura comprensiva y
expresiva |
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Expresión |
Lee el texto
con adecuada expresividad |
Lee la mayor
parte del texto cambiando la expresividad |
Lee con cambios
de expresividad que no se ajustan al significado del texto |
Lee sin
expresividad. |
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Entonación |
Lee el texto con adecuada
entonación |
Lee la mayor parte del
texto cambiando la entonación |
Lee con cambios de entonación
que no se ajustan al significado del texto |
Lee sin entonación |
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Ritmo |
Lee el texto
completo con un ritmo y atención a los signos de puntuación y exclamación |
Lee la mayor
parte del texto con ritmo y prestando atención a los signos de puntuación y exclamación. |
Lee de manera
irregular, a veces rápido y otras con pausas. |
Lee con grandes
pausas o silaba a silaba. |
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Vocalización |
Lee todo el texto vocalizando
ben todas las palabras |
Lee la mayor parte del
texto bien vocalizando algunas palabras |
Lee de manera
irregular las palabras que desconoce |
No leer ninguna
palabra sin hacer pausa. |
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Comprensión del texto |
Identifica siempre
la finalidad del texto |
Es casi
siempre capaz de identificar la finalidad del texto. |
Tiene alguna
dificultad para identificar la finalidad del texto |
No es capaz
de identificar la finalidad del texto. |
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Seguridad |
Su lectura es relajada
y corrige fácilmente si comete algún error |
La mayor parte del
texto la lee de manera relajada y confiada, aunque si comete algún error se desorienta |
Lee de manera nerviosa
y se desorienta con sus errores |
Lee de manera muy
nerviosa y se confunde con facilidad. |
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Localizar información |
Localiza fácilmente
la información del texto que se le pide |
Localiza casi
siempre la información que se le pide en el texto |
A veces tiene
dificultades para localizar la información del texto que se le pide |
No es capaz
de localizar la información del texto que se le pide. |
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CONCLUSIONES
Mi función como maestra de infantil y futura maestra de
primaria es animar y motivar a mis alumnos en la lectura y buscar múltiples recursos
para hacerlo posible.
Si logro que a mis alumnos les guste o apasione la lectura
lograre que cuando sean adultos sean capaces de pensar, investigar, razonar, comprender…con
más facilidad.
En las practicas de este curso todos los días hay un momento
de lectura en el aula, a veces más tiempo y otras vece menos, los alumnos traen
sus propios libros de lectura, también disponen de una biblioteca en clase si
desean leer algún libro de ahí, pero lo que más me llamo la atención es que en
ese momento de la lectura el profesor también sacaba su libro y dando vueltas
por la clase también se puso a leer. Esto me hizo ver la importancia del adulto
en estos casos, ya que somos la referencia para los niños.
Ora cosa que me gustó mucho es que cada vez que uno de los
alumnos terminaba un libro tenia que prepararse una presentación en casa y el día
siguiente explicaba a toda la clase de que se trataba el libro y que era lo que
mas y lo que menos le había gustado, además de por qué recomendaría esa
lectura. Me parece una buena manera de motivar a todo el alumnado a la lectura ya
que, si un compañero habla muy bien de un libro y además lo recomienda, hará
que el resto de los compañeros tengan interés en ese libro.
Para concluir tomo una de las frases que siempre repetía el
profesor después de el momento de la lectura:
“Leer es como soñar con los ojos abiertos”
BIBLIOGRAFÍA.
Irune Labajo. (2021, febrero). DIDÁCTICA DE LA LENGUA
ESPAÑOLA (Tema 1). La Salle Centro Universitario.
